课堂魔方——山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读

  有这样一所学校，同样是小组学习，他们在放大“对子”合作的基础上，基于学习的需要，可随时组合不同的小组，组建全新的学习共同体。

  有这样一种教学模式，它简单易学，发轫于草根教师的自发实验，繁荣于校长的偶然发现，从而产生了一种原创性课改成果。

  请与我们一起走近山东青岛即墨28中“和谐互助”高效课堂的——

  教师不讲,学生能学会吗？

  高效课堂下的小组如何划分？

  教师是如何通过利用小组,实现课堂牵一发而动全身的？

  死揪小组,可以撬动课堂全局吗？会引发什么样的连锁效应？

  这些课题对于山东青岛即墨市第28中学的改革者来说，是一种实践性成果，而对于更多的课改人来说，却可能是一个谜。

  大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己永恒的风景。即墨28中这所建校45年的学校，就有着自己恒久不变的风景，这个风景就是屹立在校园里的“雷锋像”和“雷锋像”背后的故事。

  故事与“学雷锋”有关，更与当下风靡全国的高效课堂有关。“活”雷锋在课外更在课堂。这里的课堂是一种靠“互助”精神建立的学习场、德育场和文化场，是以同桌合作对子为基本学习单元，可随时变化的新型学习共同体。课堂上，学生两两结对，一个为“师傅”，一个为“学友”，互助学习，捆绑评价，基于学习的需要，可随时组建成4人一组、6人一组的学习小组。这样的小组更像是一个学习立方体，实现了没有死角的合作，保障了每一个学生有尊严的学习；这样的学习形态更像是一个多变的魔方，实现了在课堂上教学、德育和智育的多赢，我们把它称之为“魔方效应”。

  这样的课堂破解的不仅仅是知识系统、能力系统，更有动力系统、精神系统。它把学习变成了道德长跑，把互助从课上延伸到了课下，改写了德育的途径和形式，丰富了德育的内涵和内容。

  而拉动这样场改革引擎的，是一位普通教师。

  一个人的“课”改

  时红霞，是即墨28中一位普通的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。

  即墨28中是时红霞的母校，当她带着大学里学到的知识回到母校工作时发现，教学方法与当年上学时没有什么两样，学生苦，教师累，而这样的苦和累并没有换来满意的效果。

  “以前的课堂我们很累，不仅身体累，心更累，因为学生的成绩上不去，讲了很多遍的题，考试时总有不少学生不会做，让人很挫败。”时红霞说。

  “雷锋精神”是即墨28中的核心精神，时红霞还是做学生时就是学校学雷锋小组的组长，时常关心帮助自己的帮教对象。从学生生活中的互帮互助，她忽然联想到了互助学习，一下子，时红霞豁然开朗，“为什么不能把课外学雷锋中的互帮互助运用到课堂上来呢？”

  “我当时在想，如果让学生也来讲会怎么样呢？”

  于是，一个朴素的想法诞生了：让一些成绩好的学生来当小老师帮扶其他学生，让学会的学生教会不会的学生。

  2004年3月，时红霞开始在自己的班里进行实验：把学生一分为二，自然分成两大阵营，一部分是“小师傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她讲完后，让同桌相互讲一遍，这样下来，学会的学生比原来增加了很多。从此，在时红霞的数学课上，以前的教师讲数学变成了学生学数学、说数学。

  时红霞给记者讲了这样一个真实案例。一次考试，一道数学题难度系数很大，此前她并没有给学生讲过，但试卷收上来却“惊”了很多人，时红霞班上答对的学生有30多个，比讲过这道题的班答对的学生多出20多人。这一现象了引起了数学组全体老师的注意。此后，数学组的老师开始自发到她的课堂上听课。

  让同学科老师感到更不可思议的是，时红霞负责的两个班学生基础并不好，第一学期成绩平平，而到了第二学期期中和期末考试，两个班的成绩却包揽年级前两名。

  有老师跟踪调查发现，在时红霞的班级里，学生的课下作业很少，甚至没有书面作业。这就是时红霞后来实施的解放优秀学生计划。在她的班上，优秀“师傅”可以申请不做作业，他们可以腾出更多的时间来做自己喜欢做的事情。作业减少了，但课堂教学效果却大幅度提高了。

  就这样，原来一个老师教60个学生的“拖车课堂”，变成了30个老师教30个学生的“动车组课堂”。时红霞告诉记者，现在她更大限度地放权于学生，本学期她把两章相对简单的内容交由学生来讲，让学生和她一起备课，然后让学生上课。

  “我还尝试让学友出题检测“师傅”，每堂课都让学生出题，能出题就一定能解题，出题要求的能力层级远远高于解题的能力层级。”时红霞说。

  如今，在时红霞的班里，越是喜欢帮扶徒弟的学生成绩越好，这已经成为一个普遍现象。这位“和谐互助”高效课堂教学模式的创始人，也因此受到了学生的普遍欢迎。

  在学校的百度贴吧里，常常会有不少学生留言，谈到时红霞的“好”。一位学生在留言中说：“时老师，近3年没见，不知您是否还在学校里教书，我很想念您，感谢您当年对我们的教育，虽然当年我们挨了您不少批评，但我们现在都很感激您，祝您一生平安。”

  发现“时红霞现象”

  时红霞悄悄进行的实验被校长发现，源于一封来自家长的投诉信。

  校长李志钢清楚地记得那是2005年 9月22日，他发现自己办公桌上有一封家长来信，信的内容是反映数学教师时红霞上课时基本上不讲，而是让学生教学生，家长担心这样下去会影响孩子的成绩。

  当天，李志钢便召集相关领导去听课。在时红霞的课堂上，刚上课，一名学生就走上讲台，拿着教材，大大方方，有板有眼地向同学们讲述本节课的主要内容——平行线与相交线的定义及其相关定理。学生的表现俨然一位成熟教师，表述清晰，讲解到位。整节课，老师总共讲了不到10分钟，而学生们却学得热火朝天，同桌之间有讲的、有听的、有练的……课后成绩测试出人意料的好。

  一节课，别的老师费尽口舌才能讲完的内容，而时红霞却在寥寥数语中高效地完成了，这不能不让人惊讶。“时红霞的课让我眼前一亮。”李志钢说，“但是，这样的课算不算是一节好课呢？如果站在教师教的层面来评价，这的确算不上一节精彩无比的好课。然而，学生学的效果却很好。”

  一时间，这样的争论在学校领导层一直持续着。为了进一步求证时红霞课堂教学探索的价值，新学年开学，学校有意将一个学习基础比较差的班交由时红霞负责，结果，期末考试，在年级24个平行班中，这个班的数学成绩竟然上升到了第六名。这在全校引起了轰动，不少老师开始到时红霞的班上“偷师学艺”。

  这一成绩进一步验证了时红霞探索的价值。李志钢开始组织骨干教师全面深入数学课堂进行跟踪研究，有针对性地对“时红霞现象”进行提炼总结。

  跟踪研究发现，在时红霞的课堂上，教师并不是在偷懒，教师的任务不单单是组织教学，还要对“师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅，教师不仅要使“师傅”学会做题，还要让他们学会分析题意，学会讲解题的思路，把众多同类型题目和相应的知识点联系起来，从而掌握一定的“教学”技巧。在“师傅”和“徒弟”都遇到困难时，教师则要相机给予指导和点拨；当“师傅”在“教学”上有精彩表现和“徒弟”成绩有明显提高时，教师要给予及时评价表扬。

  为了让其他学科老师认识到这种模式的可行性，2006年，学校开始把这一教学改革从实验室搬进了试验田，选择骨干教师进行实验，历时半年多，学校总结出了一套相对科学的课堂教学模式，命名为“和谐互助”高效课堂。在全新的课堂教学模式中，“徒弟”代之以“学友”，“师友互助”的教学模式由此确立。2007年，学校开始在全校推广。

  其实这样总结推广的过程并非一帆风顺。最初，在讨论会上，一些领导主张让，时红霞要改回来。在他们看来，让学生自己学，萝卜炖萝卜永远是萝卜。李志钢至今记得当初推行实验的时候，他给全校老师说的话：“‘和谐互助’是咱们学校长出的一棵幼苗，盼望大家勇于参加实验研究，有的老师不愿意参与，沉默也是对我们最大的支持！千万不要狂踩一脚。我们不争论，不议论，干出结果自有公论！当我们长成一棵参天大树，我们自然而然地会得到更多的阳光雨露。”

  这样一项源于草根教师的课改，在即墨28中的历史上，无疑是一次意味深远的变革。

  被放大的“对学”课堂

  “和谐互助”这个名称来源于对学校文化精神的提炼。李志钢说，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互启发帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。

  当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。分管教学的副校长孙甲诚介绍说：“从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类。”（下转2版）

 同时，“师傅”和“学友”不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对“师友”做一些微调。

  “师友”横向座位编排是：学—师，师—学，学—师，师—学。这样更利于他们之间的群学。“师友”搭配在不同的学科有不同的组合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

  “独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。

  在这样的课堂上，学生的学习状态是课堂优劣的重要标志。一是看学生的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态，看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高，是否达到了堂堂清。

  时红霞说，这样的学习小组能最大限度地减少课堂学习中的旁观者，多人一组容易有学习死角，而这种“一帮一”学习形式针对性更强，学生更喜欢问同学，同学之间的话语系统是一致的。

  “和谐互助”高效课堂让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是，“和谐互助”高效课堂让学生学会怎样学习，而不是学会知识本身。发现问题比解决问题更重要。

  语文教师王卫说，以前的课堂上是优秀学生回答问题，后进生几乎是没有机会的，现在的课堂实现了展示机会的均等。以前是一个教师要盯全班的学生，心有余而力不足，现在是“师傅”和“学友”相互监督，实现“人盯人”。

  副校长周娟对记者说，现在很多“师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，要家长督促同学做好预习。“师友”互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，甚至很多家长也因此成为要好的朋友。

  学生江嘉成是“学友”，他说，在小学时，老师讲完往往会问他们还有哪些不会的，然后再重复讲几遍，现在是课堂只要有学生会的，老师就不讲。

  学生李柏震更重新诠释了同桌的含义：“以前的同桌只是坐在一起的人，现在的同桌是真正合作学习的人。”

  “看到的是‘师傅’帮‘学友’，看不到的是‘学友’帮‘师傅’。”副校长孙仁松补充说。

  建立课堂规则

  在即墨28中的课堂上，只有规则，没有纪律，因为纪律是由教师制定的，是约束性的，是为教师的“教”服务的，而规则是由师生共同讨论生成的。

  规则之一是自主学习。“对学”的基础是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。因此，在“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。

  规则之二是倾听。倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。

  规则之三是“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

  规则之四是不懂就问。李志钢介绍说，来学校听课的兄弟学校教师常常会问：你们学校的学生怎么会有那么多的问题，而且都能问到点子上？其实，这是“师友”长期互助的结果。经过独立思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

  规则之五是不包办代替。在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。

  规则之六是限制性发言。在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“学友”的发言机会。

 ●有效提问十诫

  一戒：专叫优生，省时省力省心；

  二戒：专问差生，哪壶不开提哪壶；

  三戒：以问代罚，为难学生；

  四戒：不给时间，突然发问；

  五戒：模棱两可，节外生枝；

  六戒：越俎代庖，自问自答；

  七戒：不置可否，不给评价；

  八戒：大而无当，无从作答；

  九戒：多而琐碎，串讲串问；

  十诫：问如林，答如流，面上开花。

  规则之七是保证有效讨论。避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。

  类似这样的课堂规则还有很多，比如动静协调规则，“三讲三不讲”规则，“四动四不动”规则等。正是这样的规则保障了“和谐互助”高效课堂的有序进行。

  简单易学的教学模式

  2008年，李志钢带领教师对13门学科建立起了新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

  所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测。新授课的环节是：自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。

  学校教师不仅从各大环节上进行研究，还针对各环节的操作提出操作性强的具体要求，从而保证实施的效果。如“激励点评，能力提升”环节的要求是：面向同学，声音洪亮，语言自然大方；点评时注重对题目思路方法的分析，点明注意事项，并提示如果“学友”会的先让“学友”讲，然后“师傅”点拨、纠正、补充；如果“学友”不会的，让“师傅”先讲；如果“师友”都不会的，由“师傅”独自或带着“学友”向其他“师傅”请教，直到“学友”懂了为止。“让学生张开口，教师闭上嘴”，总结方法与规律，其他同学要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

  即墨28中把看似简单的教学策略研究完善到今天，用事实引发了江苏省如东县校长们的评价：简洁高效，来听一节的感到惊奇震撼；易懂易学，来学一天就能娴熟应用。这就是即墨28中课堂的巨大魅力。

  有专家对这一教学策略的优势作了如下分析：一是学生主体地位得到落实，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山，“师友”同桌和谐互助学习30分钟，真正做到了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探索权还给学生，将教学权还给学生。二是学生有效学习时间延长，课内与课外、教师集体讲解与学生一对一讲解，能极大增加课堂有效学习时间。三是学生“师友”教学相长。四是学生的综合素质得到提高，学生问学生、学生教学生，学生自主学习，互助交流，主动思维，质疑创新能力强了，动手实践能力高了。五是更大激发了教师的创新能力。六是具有较强的原创性和可推广性。七是实现了德育和教学有机的完美结合。

  更重要的是，这种课堂拒绝学生死记硬背，不题海战术，不课内损失课外补，反对牺牲孩子健康、牺牲孩子全面发展的做法。

  数学教师江朝霞说，一个知识点，“师傅”教“学友”两遍，基本上就不用再练习了，这本身就是巩固，优秀学生的成绩更优秀了。以前的课堂上，易错点教师无法全部预设，现在“学友”能梳理出更多的易错点，这本身就是更高效的学习。

  她还举例补充说，在证明“三角形内角和是180°”时，往届学生最多有3种方法，而这届学生却探索出了6种方法，而且其中有的方法是她从教10多年来从未遇到的，学生解决问题的能力远远超出了教师的想象。

  “学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊喜，即墨28中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化日渐缩小，优秀生不断增加，并且更加优秀。”李志钢说。

  谁是“名师”

  在即墨28中，讲课的权利不仅属于教师，同样也属于学生。由此衍生出的“名师”这一荣誉不仅属于教师，也同样属于学生。

  即墨28中每半学期集中在学生中评选出一批“名师”。评选出的“名师”要面向全体学生分享“名师”成长的经验，分享“名师”靠什么吸引和帮扶“学友”。

  “名师”是通过层层选拔产生的，主要是由“学友”民主评选的。首先是让“学友”在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助“学友”进步大的“师傅”自然成了“学友”眼中的“名师”。

  学校还通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对“师友”课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。各级部开展“级部和谐互助之星”评选，每学期中评选出级部之星，学期末评选出学校的“和谐互助之星”，整个评选活动历时近3个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”。

  七年级9班江安君说：“我被评为七年级首批名师后，决心再接再厉，创新帮助方法。新学期开学伊始，我便帮助我的‘学友’制订了短期和长期学习计划，并结合课本内容进行细化，每周结束后，我们都会对照计划进行自查，这样效果非常明显。”

  “当了一年半的‘师傅’，我深知一成不变的帮助方法是短命的，在老师的启发下，我认真进行总结，最终汇总出一套有效的方法，如语文学习聊天法，同读一本书后，聊课文包括课外阅读内容，聊感受，聊优美语言；数学学习动手法，动手图解公式，动手演示数学模具，动手同解习题；英语学习口语法，上课前用口语对话，用口语讲解，用口语互相沟通，用口演示课文……‘和谐互助’教学模式有效地促进了我们思维的开发，使我们的学习不再枯燥，变得更加简单！”八年级25班张琳在自己的日记中写道。

  九年级20班的张承林说：“看着我初中前一半时间的成绩，父母经常说我不可救药，因为我上课时总是犯迷糊，不用心，可到了初二下学期，我摊上了一位好‘师傅’常登科，他认真负责，他的鼓励和帮助，引发了我的上进心，上课时我认真听‘师傅’讲解，积极参与讨论，成绩提高很快，我对前途充满希望！”七年级17班王坤曾经是首批优秀“学友”之一，在“师傅”的帮助下，经过一个学期的努力，他晋级为一名“师傅”。面对自己的“学友”，除了沿袭“师傅”的帮扶方法之外，他还同“学友”坚持每周写学习总结，互相比对，总结成绩，列出不足，“学友”进步迅速。

  “师傅”成为“名师”有自然成长的过程，也有教师的专题培训作用。首先是通过课堂的常态培训，一般是教师示范，学生模仿，或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的“学友”讲。然后是课后的专题培训。教师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。有效的培训使“师傅”对“学友”施教变得游刃有余，“学友”在“师傅”的正确引导下进步迅速。

  学做“懒”教师

  “和谐互助”高效课堂重新定义了好教师的标准。在即墨28中的标准中，好教师首先是一位“懒”教师。学做“懒”教师成为“和谐互助”高效课堂的一个重要标志。

  “懒”教师之“懒”首先体现在课堂对学生的放手上，给他们提供思考的空间，表达的机会。“懒”的背后是教师对教学智慧的认识，问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索总结，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去选择。

  “和谐互助”高效课堂表面上教师从一线退居二线，实际上课堂教师的“无为”逼出了学生的“有为”，教师的“懒惰”逼出了学生的“勤奋”，教师满堂课上的“哑巴”促进了学生能力的提高和发展。

  李志钢给记者讲述了一个“蝴蝶脱茧”的故事。有人发现已裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是，这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。李志钢解读说，蝴蝶要想飞起来，必须先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出。如果省去了这一过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。其实，学生的学习也是这样，教师不能看着学生遇到了困难，出了错误，就去干涉性地帮扶，这往往是好心办坏事。

  课堂是一个出错的地方。让学生展示就是呈现他们的思维路线图，展示就可能出错，而让学生出错的过程，就是暴露问题的过程，善待错误，就是善待学生的成长。相互查找对方的错误，已成为“和谐互助”高效课堂的重要文化。

  现在“和谐互助”高效课堂的讲解文化开始下移。以前是“师傅”讲给“学友”听，现在是倡导让“学友”讲给“师傅”听，让“师傅”进行评价补充。“学友”讲的机会多了，练习说与做的机会倍增。

  教育家威廉·亚瑟说过，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。在“和谐互助”高效课堂上，教师的“导”不再仅仅着眼于“教什么，怎么教”，更着眼于学生“哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学”。

  有专家调研后评价，以前的课堂是教师的单口相声，而“和谐互助”高效课堂是“三句半”，三句是学生说的，半句是教师说的，这就是教师的点拨作用。以前的课堂是对教师的嗓子要求高，现在是对教师的“脑袋”要求高。

  “活”雷锋的精神特区

  一所学校从建校至今始终坚持开展学雷锋活动，每天在课间和中午时间播放学雷锋歌曲，这是让人心生敬意的。更具创造性的是，他们把“雷锋”搬进了课堂，让课堂产生了最大的“学雷锋”的场效应，让“活”雷锋不仅在课外还在课内，使学校真正成为学生生命活动的精神家园。

  28中的“和谐互助”教学策略将雷锋精神和中华传统美德中关爱他人、乐于助人、感恩社会的积极因素适时引入课堂，引入教与学的过程中，特别是将“雷锋精神”内化到课堂的各个环节，促进了德育和教学有机地完美结合。28中的课堂真正实现了德育智育“一张皮”的有效教学。

  七年级学生董召娣说，在课堂上学雷锋，你帮我，我帮你，这在学校早已形成了一种习惯，特别是作为一名“学友”，“和谐互助”不光可以提高她的成绩，更让她在“师傅”身上体会到了雷锋助人为乐的精神。

  今天，在“学雷锋”日益泛化和形式化，甚至沦为美丽的、热闹的的运动时，在即墨28中，“学雷锋”却在扎实有效地开展。即墨28中“学雷锋”不只在3月，而在每一周、每一天、每一堂、每一刻。“学雷锋”不是概念说教，空洞宣誓，而是常态化的生活和学习方式。

  初一语文教师王楠说，以前是班上的个别学生学雷锋，现在是人人学雷锋。已经毕业的“师傅”宋欣在毕业留言中写道：“3年的和谐互助学习生活，我带过好多‘学友’，每一个‘学友’都和我建立了深厚的感情，我们班已经形成了一张‘师友网’，全班形成了一个‘联合体’，我们收获的不仅是成绩，更收获了友情和为人处世的方法。”

  “用爱心和智慧开启未来”是即墨28中的校训。这一校训写进了师生的心灵，也转化为了一种行为。学校将代代相传的德育核心“雷锋精神”体现于教学、德育、管理、文化等多方面。在今天这样一个充满喧嚣、充满功利的年代里，即墨28中人仍然坚守“雷锋精神”，将学雷锋活动“课程化、系列化”，共同构建了一个个鲜活的校本教材，将“雷锋精神”渗透到“和谐互助”的课堂教学中，逐渐积淀形成了学校独特的精神谱系。

  在即墨28中艺术长廊里保存着一张发黄变旧的黑白照：4个女孩搀扶着一位老人。照片的背后有着一个感人的故事：春节，当大家欢聚一堂，准备共享节日盛宴的时候。学生孟艳首先想到的是为王奶奶送去一碗饺子。孟艳是即墨28中的一名普通学生，她一直悉心照料着孤寡老人。“爱”将这没有任何血缘的“祖孙俩”紧紧地连在了一起。

  在即墨28中，像孟艳的这样人和事并不少。上世纪80年代起，“小雷锋们”的事迹就享誉了整个即墨大地。1985年，江海天小组包干照顾庄头村一位五保老人，1987年升入初三时，移交给了荆燕小组，荆燕小组升入初三以后，初一的韩萍小组又接了班。5年来学生换了3届，但那位五保老人始终得到了很好的照顾。这件事被即墨县传为“孤寡老人孙女多”的佳话。

  “帮助别人就是帮助自己”已成为28中人自我发展的内在需求。即墨28中不仅把课内时间还给学生，还做到了把课外时间还给学生。学校精心培育、细心浇灌打造出4大体系50个学生互助社团组织，还有1000多个学雷锋小组及96个活动区域，充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等，开展各项互助活动，有效扩大了“和谐互助”的内涵和外延，全面提升了学生的综合素质。

  为了提高活动的质量，各互助社团都有具体的工作计划、管理章程、社团申请表、活动登记表、“和谐互助”社团评定细则等，统一实行定人数、定地点、定时间、定内容、定教师的活动安排，坚持做到每周有检查、年底有验收。现在已取得了很好的效果，在即墨享有很高的声誉。

  学雷锋不仅成为该校的校本课程，还发展成了该校的级本课程和班本课程。初一要求读雷锋事迹，学雷锋美德，积极为集体、为他人做好事；初二要求认识雷锋精神的内涵和实质，树立为人民服务的观念，培养爱人民、爱劳动、爱集体、爱国家的美德；初三要求学习雷锋的人生观、价值观，走雷锋成长的道路。学雷锋活动做到“四个结合”，即把集体有组织的学雷锋活动与个人自觉学雷锋活动结合起来，把多功能合作小组活动与学雷锋活动结合起来，把立足校园学雷锋与延伸到家庭、辐射到社区结合起来，把传统的学雷锋活动与青年志愿者活动结合起来。正是学雷锋活动培养的良好道德品质和营造的浓厚精神氛围，才诞生了现在闻名全国的“和谐互助”教学策略。什么是特色？坚持就是特色，把简单的事情天天做好就是不简单。

  在即墨28中这个充满激情与快乐的校园里，我们分明看到了雷锋精神的诗意与荣光，分明听到了学生在这个精神特区里拔节生长的声音。

  28中“火”了

  即墨28中“火”了。

  2008年10月，即墨28中承办了青岛市初中课堂教学改革现场会。青岛市教育局副局长王金生在大会上总结评价说，“即墨28中课堂教学改革对全体与会者是个震撼，对青岛的教育改革方向是个引领！希望全市初中学校学习28中这一青岛地区龙头学校的高效课堂的创新理念”。

  2009年5月，山东省教育厅在该校召开“山东省教学示范校表彰会暨即墨28中现场会”。山东省教育厅领导评价说，“山东有两个课改典型，东有即墨28中，西有茌平杜郎口，希望全省初中学校像即墨28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。

  2010年7月，“高效课堂——青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会”在该校召开，在来自北京、河北等省市的同课异构课堂教学对比中，该校“和谐互助”高效课堂因为“简洁高效，便于操作”得到与会代表广泛认可。

  一时间，全国各地慕名到此观摩考察者络绎不绝。据统计，3年多来，先后接纳来自江苏、广东、北京、上海等23个省市的考察学习人员十几万人次。与此同时，学校校长李志钢和不少教师频繁被邀请到全国各地讲学、送课。

  内蒙古科左旗一行30名校长考察后感慨地说，“即墨28中培育精神特区，内化雷锋精神，践行和谐管理，追求教育无痕，实施‘和谐互助’，打造高效课堂，经营学校品牌，希望与28中结成手拉手学校，把贵校的新理念、新课堂、新文化传播到科左旗”。

  北京教育学院教授顿继安考察了即墨28中的课堂后撰文评价说，学生都是向上的，是值得信任的。这是即墨28中教师的学生观，是教师处理教学问题的逻辑起点。

  教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任曹志祥说，即墨28中挖掘出的“和谐互助”教学策略，不仅是一个个案典型，而且是教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。

  山东省教育厅副巡视员杜希福说，即墨28中能按照教育规律办事，在课堂改革上做到教师有效施教，学生高效学习，在山东省实施素质教育的路上做出了榜样。

  即墨28中流传着这样一个师生熟知的寓言：从前有三只小鸟，一起出生，一起长大，一起从巢里飞出去。一只小鸟飞到树梢，看到地上的鸡鸭牛羊，觉得自己已高高在上了，便心满意足地停留在树梢。其余两只小鸟继续向上飞去，一只小鸟飞到云端，被五彩斑斓的云彩陶醉了，便停留了下来。剩下来的一只心中充满着活力，激情四射，永不言败，不停地向上飞着，它决心飞向太阳，与太阳比比谁的活力大。最后，停留在树梢的小鸟成了麻雀，停留在云端的小鸟成了大雁，那决心飞向太阳，充满动力、激情四射的小鸟成了雄鹰。

  李志钢说，即墨28中人要做飞向太阳的雄鹰。或许，这个寓言代表了即墨28中人向上求变的精神。

  笑声爽朗的李志钢总是善于发现。一封家长的投诉信让他发现了一个人试水课堂改革的“时红霞现象”；一次果断的课改决策，让他发现了“课堂一小步，教育一大步”的真谛；一次偶然的外出讲学，让他发现了展示不仅仅是学生成长的需要，更是教师专业发展的需要……15年的校长生涯中，李志钢有太多的发现，但是这一次，李志钢“被发现”了。在一次教育论坛上，李志钢深入浅出、幽默风趣的讲述所传递出的课改智慧被记者发现了。由此，便开始了一段走近他、认识他、解读他的旅程。

  如今，在全国众多有关课堂教学的论坛上，常常能看到李志钢的身影，几乎每个周末都会接到外出讲学的邀请。李志钢善于总结，他是一位既能做又能说的校长。他那个自己杜撰的关于“寂寞”和“即墨”的段子，常常让聆听他报告的人捧腹而笑。

  33岁开始做校长的他，对学校改革和管理有着深刻的体认。他认为，校长要做清醒的管理者和热情的创造者。校长的智慧在于发现，不仅仅是发现教育的智慧、发现教师的闪光点，更重要的是能够发现发展中的问题，李志钢经常说：“看不出问题就是最大的问题，重复出现问题就是作风问题。”

  教育智慧诞生在一线，教育思想成长在一线。李志钢把校长最应该多去的地方定位在课堂。他说，校长要敢于泡课堂，敢于在课堂里与教师并肩作战。教师最信赖的不是批评家，而是建设者，是敢于躬身课改田野的人。

  激发每个人的潜力，让每个人都发现自己的价值，是李志钢的管理追求。“要激发每个人的潜能，就要多一份耐心，因为教育创新的过程充满了不确定性。我们要做的就是让教育回归原点，在返璞归真的场景当中，重新感悟教育的真谛。”李志钢说。在学校里，每位教职工过生日都会收到一张李志钢亲笔书写的贺卡和一个由学校送上的生日蛋糕。15年算起来已写了几十万字，钢笔也用坏了10多支。

  读书、看报是李志钢重要的生活方式，他给自己制定的工作计划中明确必须做的事情有：每天看一张有用的报纸，每周看一本杂志，每月读一本书。在李志钢的书架上、案头旁，不仅有教育教学方面的专业书，还有经济领域和企业管理方面的书。他说，他的很多经验和思路都来源于这些书。李志钢崇尚学习的力量，他把学习精神作为教师职业的第一精神，他常说“学会学习是通向未来的个人护照，只放电不充电的老师不是好老师”。

  课堂危言

  中国教师报：今天的教育备受诟病，但是，把“教育问题”放大成“问题教育”又是不理智的。就问题而言，您眼中的教育问题是什么？

  李志钢：教育的问题不能一味地扩大化，有些问题是教育内部无法解决的，更是学校教育无法解决的。我认为，我们现在的教育太功利，太急切，太匆忙，正像陶行知当年所说的，“赶考和赶路一样，赶路的人把路旁风景赶掉了，把一路应该做的有意义的事赶掉了”。另外，课堂上“以教代学”现象突出。教师的“教”不能替代学生的“学”，就好比每个人都只能用自己的器官吸收营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意塑造。

  中国教师报：中国课改走过10年，越来越多的学校又一次回到了“改课”上来，力求在“改课”上寻求课改的再次破局。课改为什么一定要突破课堂呢？

  李志钢：课堂一小步，教育一大步。课堂是学生发展的主阵地，不敢在课堂上实现学生最大限度的发展，不在课堂上实现素质教育的有效落地，所谓的“课改”就成了无源之水，无本之木。

  传统教学模式中教师的辛苦可用一个具有讽刺意味的短信来概括：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比狗待骨头更亲。教师这么苦，这么累，学生何尝不是如此。整个教育变成了学生苦学，教师苦教，家长苦熬，学校苦撑。这种离开了以人为本，以牺牲孩子时间、身体为代价的“假教育”搞得教育走上了一个畸形发展的轨道。

  在我看来，传统课堂是动力集中技术，只有火车头有动力，拖车没有动力，火车跑得快全靠车头带，而现代课堂是一个动车组，它是一种动力分散技术，每一节车厢都有动力。“改课”就是要通过课堂结构和制度的调整，充分发挥每一个小组、每一个学生自主学习的作用，让学习真正发生在学生身上，让课堂指向幸福，指向快乐。

  向农民学教育

  中国教师报：您曾说，今天的教育过于工业化，应该回到农耕时代，向农民学教育，让教育回归绿色，回归生态，请具体谈谈如何向农民学教育。

  李志钢：是的，我在一篇文章中谈到过这一问题。今天的教育是按照工业化的方式在批量生产学生，这种方式更集约化，效率更高，但是，最可能对孩子的成长造成破坏。这种批量生产的教育方式，掩盖了学生的个性，阉割了学生的天性。

  教育是农业不是工业，庄稼生长要尊重自然规律，孩子成长要尊重成长规律。教育是慢的艺术，更是细的艺术。教育是让“直树成木，大树成阴，弯树成景”，不是让所有的树都成为参天大树，更不是像工厂流水线一样生产标准件。

  提倡教育向农业学习，就是把学生视为渴望生长的庄稼，把老师视为农民，农民要做的就是为庄稼的自然生长创造条件，提供适合庄稼生长的土壤和环境。农民种植的是庄稼，教师“种植”的是孩子。庄稼长得不好，农民从不会埋怨庄稼，而是反思自己的耕耘是否精细、到位，但是，有多少教师遇到“问题孩子”时没有反思自我却还在抱怨、打击孩子。

  中国教师报：“和谐互助”高效课堂被誉为“一学就会，简洁高效”的教学策略，也正因简单易学而备受关注。这种“简单美”是否可以作为衡量优秀教学经验的一个标准？

  李志钢：教育原本就应该是简单的，把复杂的教育简单化，才是最高智慧。简单是一种美，更是一种智慧，正所谓“大道至简”。改革就是要把复杂的问题简单化，任何一项改革，无论理论多么先进，如果操作起来是复杂的，那么这项改革肯定是没有生命力的。所以，我们在课堂教学改革过程中，始终坚持的一个原则就是简洁高效。一个好的教学模式一定要达到“三好”，即效果一定要好，越简单越好，学生喜欢就好。

  中国教师报：“和谐互助”高效课堂强调操作过程中的模式与流程，模式本身是为了规范教师的“教”和学生的“学”，那么，模式是否会成为对教师的一种束缚呢？

  李志钢：当下的学校教学改革主要基于两种策略，一是通过提高教师的专业素养来提高教学质量，二是通过课堂教学模式的改革提高学生学习的积极性，进而来提高质量。即墨28中的改革属于后者。化学上讲结构决定性质，对课堂教学而言，模式决定效益。“和谐互助”高效课堂就是从原来关注教师“教”的模式转向关注学生“学”的模式。教育教学质量交给教师并不能得到有效保障，而应交给模式，交给科学的流程，让模式和流程来保障教学质量可能更有意义。模式至少是可以实现质量保底的。当然，在课堂教学改革过程中，关键问题是你选择的是科学的、先进的模式，还是伪科学的、甚至是反科学的模式。因此，认识模式，选择模式，建构模式很重要。

  做什么比怎么做更重要

  中国教师报：您33岁开始做校长，这一路走来，您认为做校长最大的体会是什么？

  李志钢：做校长这些年，我最大的体会就是，做什么比怎么做更重要，干正确的事比正确地干事更重要。为什么一些校长工作非常投入，兢兢业业，但却不出效果呢？我想，问题可能就出在他是在正确地做事，但干的不一定是有用的事。干正确的事需要科学决策，而科学决策则取决于准确把握形势，既要符合实际，又要有超前意识。

  中国教师报：有人说，管理不在于“管”，而在于“理”，理清关系，理定规范，理出秩序。您的学校管理观是什么？

  李志钢：没有规则的地方必然是价值混乱的地方。校长的第一项工作是建立自己的规则，有了规则就有了公平，有了规则就有了方向。但规章制度不是万能的，它需要有力的思想理念作支持。当人们都是守纪的模范时，规章就已发挥了它的作用，这时情感交流和人文关怀便成为调动教师积极性的主要形式，从而形成强大的合力。

  中国教师报：制度和规范是为人服务的，是基于开发和促进，而非控制和约束。对此，您是怎样理解的？

  李志钢：制度和规范本身并不能体现教育的价值和真义，制度如果仅仅是管束人们行为的规则，就失去了意义，人们不可能为了要遵守制度而设定规则，也不可能因为规则的存在才去遵守规则。因此，学校制度建设应基于人的自由发展和完满生活，而不仅仅是为了建立对人的行为起规范、导向作用的刚性的规则体系。教育世界需要的是按照人的成长逻辑行事的制度，而不仅仅是按照体制自身的程序规则行事的制度，学校制度建设的价值在于为人的价值实现提供保障。

  校长的领导力修炼

  中国教师报：今天的校长在学校里呈现出与众不同的生存现状，有的校长在做急救队长，哪里需要哪里去；有的校长搞“维稳”，只要不出事就万事大吉；还有的校长利用手中的权力“瞎折腾”。您认为，校长应该是一个什么样的人，其角色应如何定位？

  李志钢：就工作性质而言，校长是服务员；从业务上讲，校长是好老师；就管理而言，校长是教育家；从学校创新而言，校长是思想家；就学校发展而言，校长是战略家。校长既要“仰望星空”，又要“脚踏实地”。“仰望星空”是校长坚定教育信仰，体现对教育的理性认识和理想追求；“脚踏实地”是校长创新教育实践，体现对教育的实事求是和认真执著。

  校长要“居高临下”，所谓“居高”是校长要有高度，有战略家的眼光、教育家的思想、艺术家的头脑。校长是学校的领导者、决策者和组织者，应站在全局的高度，理顺和协调各方面关系，综合运用相关领导艺术，率领教职工实现教育教学目标。所谓“临下”是说要重细节，能全方位、多角度全面解决问题。这是一个创新、开拓、奋进不止的“自由创造”过程，校长决不能墨守陈规，死搬教条，而要用高超的领导艺术“凝心、凝情、凝威、凝力”，以求“运用之妙，存乎一心”之效。

  中国教师报：一位好校长成就一所好学校。在你看来，如何才能成为一位好校长？

  李志钢：一位好校长未必能成就一所好学校，好校长首先要带出一支好团队，有了好团队才能成就一所好学校。好校长在任时能够成就一所好学校，离开了也能留下优秀的文化使好学校依然好下去。

  我认为，一位能带出好团队的好校长应有以下4个特点：一是“无欲则刚”。职位无大小，凡事凭一个“公”字，才能立世有威信，改革有底气，才能团结人，干好工作。二是“有容乃大”。厚德载物，宽容得众，心胸宽广，能记人之功，容人之过，能团结各种性格的人才，发挥好所有人才的积极性。三是“爱心工作”。把所有的教职员工作为自己的兄弟姐妹，爱群、乐群、利群，把与同事们共事当作一种缘分，当作一种至高的乐趣。四是“激情创新”。想干事、会干事、能干事，就应该充满激情，有成功的渴望。干部的激情感染教师，教师的激情感染学生，校长、教师、学生的激情融汇在一起，校园才能充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机与活力。

  中国教师报：那么，校长应如何来修炼自己的领导力？

  李志钢：校长的领导力首先是基于教学的领导力，然后才是其他方面“领”和“导”的能力。作为校长，如果不能在课堂拥有话语权，就很难拥有真正的话语权，也很难把学校带向卓越。

  校长要敢于提出“向我看齐”的理念，有功不居，有过不诿，走在课改的最前沿。校长要审时度势，刚柔相济，长于预见，工于发现。校长不能让学校的围墙挡住自己的视线，也决不要让看似单调的工作消磨自己的意志和理想。校长不能盲目跟风，要敏感，善于捕捉最前沿的教育信息，做到“脑清、心诚、眼明、耳聪、手短、腿长”。

  能否让教师得到发展，同样考验着校长的领导力。满足教师的自我发展需求，是学校对教师的最大福利。我们一直在努力建立一种开放的组织，以此激励教师参与到课改中来。对于优秀教师的培养，我们不是把精力放在打造几节公开课上，而是让每一位教师都能上好常态课；不是追求几位名师的成长，而是追求一批教师的成长。作为校长，发现不了人才是水平问题，而浪费人才就是品质问题了，一所学校绝对不能“藏龙卧虎”，是龙就要让它腾，是虎就要让它跃。

  我们的精神谱系

  中国教师报：一所学校，最终因文化而久远，也因文化而不同。您认为，即墨28中积淀的文化是什么？

  李志钢：当前，文化建设已经成为许多学校管理与发展的积极诉求，文化的力量正在成为推动学校教育发展的巨大力量。一所优秀的学校首先要能充分放大“文化”的力量。学校文化是一种力量，一所学校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不会必然导致学校文化品位的提高和战略目标的实现，只有在学校师生创造性地、有效地运作学校文化元素，形成了良好的文化力之后才能达成目标。

  学校文化不仅仅要回答文化说什么的问题，更要解决怎么说的问题，只有说得准、说得精、说得美、说得富有个性，才易于人们识别并建立印象。即墨28中45年来积淀的核心文化，就是“雷锋精神”。我们把“雷锋精神”作为校魂，作为文化精神列入学校章程，可以说，28中的发展史就是通过各项活动使“雷锋精神”在全校师生心中传播、生根、发芽、结果的历史。

  中国教师报：请您具体介绍一下“雷锋精神”是如何在即墨28中落地生根的？

  李志钢：建校45年，我们坚持创新开展学雷锋活动，做到了课程化、系统化、常态化。“雷锋精神”在学校代代传承，沉淀为一套系统而厚重的精神谱系，“雷锋精神”蕴含的爱心、智慧和进取精神内化为学生、老师和学校的精神品质，提升着学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观。校训“用爱心和智慧开启未来”，就是要用“雷锋精神”开启学生的未来、教师的未来、学校的未来。

  为了更深层次地发挥文化精神在学校发展中的作用，学校在新一轮课改中创造性地将“雷锋精神”引入课堂，把雷锋团结友爱、乐于助人的高尚品质，积极进取、锲而不舍的坚韧意志，干一行、爱一行、专一行的敬业爱岗的螺丝钉精神等作为课堂教学的德育基础，将“雷锋精神”内化到课堂的各个环节，让学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，生生两人“师友互助”，最终实现互助共进，合作双赢，从而原创出一学就会、简洁高效的“和谐互助”教学策略。 （下转5版）

 山东省垦利县教育局一位局长：

  即墨28中是有气质的，气质就凝聚在李志钢校长身上；即墨28中和谐德育是有灵魂的，雷锋精神就凝聚在28中人身上；即墨28中“和谐互助”教学策略是有生命力的，生命力在以“师友”为主体的高效课堂身上。在即墨28中我们看到了什么是大写的素质教育，什么是真正的和谐教育。

  山东烟台某学校校长张强：

  我当校长20年，参观了很多学校，学习过很多教学策略，唯独来即墨28中，感觉有学不完的先进经验。

  广东省佛山市一位校长：

  即墨28中的“和谐互助”教学策略创造性地将自主学习、合作学习、探究学习的方式有机地融合在一起，实现了德育和教学完美地结合，具有较强的原创性和可推广性，能够让课堂生机勃发，使学生主体地位得到落实，学生的思维、合作等能力得到提高，做到了让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值。

  江苏省如东县教育局姜海平：

  我们教师的大部分课堂提问不尽如人意，主要原因是：教师主导提问，学生被动作答；尤其是提问的内容偏重于较低的认知行为；教师控制反馈时主次不分颠倒重复，学生消极应答。而即墨28中的“和谐互助”课堂提问，因为是建立在师友互助基础上的，教师口头随意问的少，绝大多数时间是学生间互相提问；教师提问的大部分是课前精心设计用文字表述，通过多媒体投影展示的，课堂提问的价值和深度都把握得比较好。

  要做事，先做人。我们有这样一个理念：不为中考，赢得中考。我想这个理念在即墨28中也得到了很好的体现。学习固然重要，但是，在学习过程中学会做人，学会团结互助，更是对孩子一生有益的。“和谐互助”的学习模式就是这一理念的很好体现。